Cada
educadora tiene libertad en su aula en estos aspectos. Las
actividades a realizar se deciden en la reunión de claustro que se
realiza cada mes para ello pero luego cada educadora lleva la
actividad decidida de la forma que crea más conveniente
En
cuanto a la evaluación, en educación infantil suele ser una
evaluación dividida en evaluación inicial, de proceso y final y
cada educadora decide cómo evaluar, ya sea mediante la observación
directa, mediante registros de observación...según su criterio y lo
que se quiera evaluar.
¿Cómo
están organizadas las aulas las rutinas, los espacios, los
horarios...? ¿Quien las organiza? ¿Quien decide por donde empezar
y cuando acabar? ¿ Cuando surge algún problema dentro
de la jornada, como se soluciona?
El
centro consta de 4 aulas; una para cada grupo una al lado de la otra.
Las aulas de 0-1 año y la de 1-2 están comunicadas entre ellas
mediante un baño y lo mismo pasa con las dos aulas de 2-3 con las
que cuenta el centro. Y entre ellas están todas las aulas comunicadas
mediante una puerta corredera. Esta comunicación entre aulas a
través de un espacio común es muy útil ya que facilita que las
educadoras puedan ayudarse entre ellas en determinados momentos
puntuales sin necesidad de dejar a los niños solos, ya que los baños
cuentan con cristaleras por todo para poder ver en todo momento las
aulas.
En
las aulas se realiza prácticamente toda la jornada lectiva, incluidos
los momentos de higiene, alimentación y descanso.
Por
otro lado, el centro cuenta con una aula de psicomotricidad, que la
verdad es de dimensiones bastante limitadas. Para el grupo de 1-2
años ya queda bastante justa, siendo 12 niños/as así para los
grupos de 2-3 me imagino que aún más justa, ya que no solo son más
sino que además son más grandes y tienen y necesitan más
intensidad en cuanto a actividad psicomotora se refiere.
Además
según el grupo de edad los niños tienen un patio u otro; Las clases
de 0-1 y la de 1-2 tienen su propio patio al que salen directamente
desde el aula. Es un patio que cuida muy poco la estética, nada
colorido y bastante húmedo y frío pero cuenta con bastante material.
Y las dos clases de 2-3 que acuden al otro patio; para acceder a él
tienen que salir del aula y pasar por el pasillo. Es un patio bastante
más alegre, colorido y soleado. También cuenta con mucho material.
El único "inconveniente" es que está al lado del patio
del colegio de educación primaria y cuando coinciden hay bastante
ruido.
Todos estos espacios los encontramos al entrar al centro hacia la izquierda
y hacia la derecha tenemos los espacios más destinados a los
adultos, a los profesionales del centro: El despacho de la
coordinadora, la sala de profesores, el comedor del personal y la
cocina y el baño del personal.
Personalmente
me parece muy idónea, ya que evita las distracciones en las aulas, en
los momentos de descanso de los niños no hay ruidos...
Centrándome
en mi aula. Primero decir que considero que las dimensiones son un
poco reducidas, pero a pesar de ello están los diferentes espacios
bastante bien diferenciados y distribuidos. Por un lado tenemos la
zona de juego con una alfombra, diversos materiales, todos al alcance
de los niños, un espacio con espejos y telas y los plafones
destinados al ritual de "Bon dia", "el cançoner"
y el "qui ha vingut". Por otro lado tenemos las dos mesas
con las sillas (cada silla con el nombre y la fotografía del niño/a)
donde los niños realizan algunas actividades como pintar o mirar
cuentos y donde comen y meriendan. Estos dos espacios están a un
lado del baño, hacia el patio. Y, al otro lado del baño, hacia la
puerta de salida y entrada al aula encontramos, un espacio vacío en
el que los niños realizan el momento del descanso, el plafón de las
famílias, los percheros de los niños con sus cosas y la información
diaria relacionada con la alimentación e higiene de cada niño/a.
Encuentro
muy positiva esta separación ya que, los padres tienen este espacio
más para ellos, para poder hablar con la educadora sin las
distracciones de los juguetes u otros materiales.
En
cuanto a los horarios del centro y las rutinas que se trabajan,
podemos hablar, por un lado, del horario general del centro y, por
otro lado, del horario de cada grupo.
Así
pues, el centro abre sus puertas a las 7:30h de la mañana y desde
esta hora pueden ir llegando niños hasta las 10:00 que finaliza la
hora de entrada de niños al centro y se cierra la puerta. A
continuación el centro vuelve a abrir las puertas de 13:00h a 13:15h
para realizar el momento de salida de aquellos niños que no se queden a
dormir y vuelve a abrir de 15:00 a 17:00 que es cuando cierra sus
puerta hasta el día siguiente.
En
cuanto a los horarios de aula, las 4 aulas siguen el mismo horario,
aunque el nivel de las actividades, los ritmos, la autonomía que se
trabaje...sea diferentes según las edades.
|
Lunes |
Martes |
Miércoles | Jueves |
Viernes |
| De 7,30h a 10h |
Recepción y actividades lúdicas
| Recepción y actividades lúdicas
| Recepción y actividades lúdicas
| Recepción y actividades lúdicas
|
Recepción y actividades lúdicas |
| De 10,00h a 11,30h |
Actividad principal |
Actividad principal |
Actividad
principal |
Actividad principal |
Actividad principal |
| De 11,30h a 13,00h |
Hábitos de higiene y alimentación |
Hábitos de higiene y alimentación
| Hábitos de higiene y alimentación
| Hábitos de higiene y alimentación
| Hábitos de higiene y alimentación
|
| De 13h a 15,00h |
Descanso |
Descanso |
Descanso |
Descanso |
Descanso |
| De 15h a 15:45h |
Hábitos de higiene y merienda |
Hábitos de higiene y merienda
| Hábitos de higiene y merienda
| Hábitos de higiene y merienda
| Hábitos de higiene y merienda
|
| De 15:45 a 17,00h |
Actividades lúdicas y salida |
Actividades lúdicas y salida
| Actividades lúdicas y salida
| Actividades lúdicas y salida
| v
|
Como
vemos este horario hace que las rutinas de cada día estén muy
estructuradas y marcadas lo que da mucha seguridad a los niños/as en
su día a día en la " escoleta ".
¿Cómo
interactúan los niños? Colaboran y trabajan juntos? Cómo se
ayudan a aprender?
Los
niños de mi aula interactúan entre ellos a través del juego, a
partir de objetos, con ayuda de los adultos, y sobre todo de gestos y
expresiones corporales y faciales. Empiezan a utilizar el lenguaje
pero en forma de balbuceos y palabras aisladas como : "mio"
, "no", "si", "pupa"...
Interactúan
compartiendo juegos comunes, dándose objetos, quitándoselos,
compartiéndolos... Pero sobre, todo, interactúan con los gestos, se
miran, se sonríen, se tocan, se pegan, lloran, se dan besos,
abrazos...
¿Cómo
interactúan con el profesor/a?
He
podido ver que los niños a esta edad (1-2) años) buscan mucho el
contacto físico con el adulto, en general, les gusta mucho sentarse
encima del adulto. Necesitan recibir una mirada constante y atenta,
un apoyo, un reconocimiento de lo que hacen... Por ello muchas veces
buscan a la educadora para sentarse encima o al lado y mirar un
cuento, le señalan cosas... Cuando se "hacen pupa" buscan al
adulto corriendo, no solo buscando consuelo sino también, en mi
opinión, que la educadora haga saber que algo se ha hecho mal.
Cuando construyen una torre alta, alta o recogen todo muy bien buscan
la mirada de la educadora y no solo la mirada, también la sonrisa y
el reconocimiento.
También
empiezan a utilizar el lenguaje, también con palabras aisladas
"pupa", "més", "caca", "pipi",
"papa", "casa", "tete (chupete)"...
¿Cómo se interactúa con las famílias?
En
mi aula tanto en el momento de entrada como en el de salida se da ésta comunicación familia-escuela. En la entrada son las
familia las que explican cómo fue el día anterior en casa, si
tienen algo que avisar, a qué hora vendrán a buscarlos... Y durante
la salida es la educadora la que explica a las famílias como ha ido
el día, cómo han comido, los momentos de baño e higiene... Además
de contar en el aula con una serie de hojas informativas. Una hoja
donde se explican todas las actividades previstas para el mes, una
hoja informativa relacionada con la alimentación donde se explica si
los niños han comido bien, regular o mal cada uno de los platos, un
hoja informativa relacionada con el momento del baño donde se marca
una X si los niños han hecha caca o pis y el material relacionado
con ello que deban traer (pañales, toallitas, crema...) y una nota
diaria donde la educadora explica a grandes rasgos lo que se ha hecho
en el aula.
Por
otro lado en el PEC del centro encontramos un apartado dedicado
explícitamente a este aspecto, donde se explica que los canales de
comunicación entre la escuela infantil y la familia son diversos:
-Reuniones
con las famílias:
Entrevista
inicial: La realiza el coordinador/a, para hablar del funcionamiento
del centro, normas horarios...
Reuniones
de grupo: La realiza la tutora del grupo y en ella explica los
objetivos y el plan de trabajo del curso. Reuniones para planificar y
organizar fiestas: Navidad, Carnaval...
-Atención individualizada a las famílias:
Entrevista
inicial-individual: Es un intercambio de información formal y
planificación es un documento imprescindible al principio de la
escolarización del niño/a y facilita la adaptación a la " escoleta " tanto del niño/a como de los padres
Informe
de adaptación: Después de los dos primeros meses, junto con el
primer informe trimestral, se facilita a los padres un documento en
el que se refleja la evolución del niño/a en el período de
adaptación
Tutorías:
Se puede concertar una entrevista con la tutora a través del
coordinador/a de la " escoleta ". Cada tutora dispone de una hora semanal
para la atención a padres
Diario-agenda:
El grupo de 0-1 (bebés) utiliza como canal de comunicación la
agenda que requiere una implicación diaria para conseguir su
finalidad: padres y educadores/as estén al corriente de todo lo que
se relaciona con el bebé
Servicio
psicopedagógico: Aquellas famílias que lo soliciten pueden tener
una atención individualizada con la pedagóga de las Escuelas
Infantiles.
El
intercambio de información: Tiene lugar en las entradas y en las
salidas de los niños/as. Es un contacto informal entre padres y
educadores que permite una información inmediata y el traspaso de
informaciones necesarias.
Nota
de aula en el tablón informativo: Es un registro diario que recoge
la información relativa a los momentos de alimentación, sueño,
esfínteres y estado general. En la nota de aula se informa también
de las actividades realizadas.
Actividades
mensuales: Se da información sobre todas las actividades programadas
para este mes
Menú
mensual: Los padres a principio de mes tienen la información sobre
los menús.
Libro
de la mascota: Cada aula tiene su mascota con un libro. Cada alumno
se lleva un fin de semana a la mascota a su casa y documentan en el
libro lo que hacen con ella e incluyen fotos.
Álbum
personal: Cada niño/a tiene su álbum personal con fotos desde el
inicio en la " escoleta "hasta final de curso, se muestran fotos
documentadas con las acciones que se van desarrollando en el aula y
en la " escoleta ": Talleres, hábitos, juego libre, fiestas...
Participación
en actividades de aula: En ocasiones puntuales se pide colaboración
a los padres para que participen en alguna actividad de aula
Talleres:
En ocasiones puntuales se pide colaboración a los padres para que
participen en talleres, normalmente relacionados con fiestas: Fiesta Navidad
Colaboración
en salidas
Jornada
de puertas abiertas: Se planifica un día de puertas abiertas del
centro a los padres. Durante esta jornada las famílias pueden entrar
en la " escoleta " y pasar el día con sus hijos/as.
Información
escrita para tratar temas generales: Carteles, cartas, circulares...
¿La escuela tiene previsto un plan de acogida para los niños? ¿En qué consiste? ¿Existe un plan de acogida para los maestros?
Si
existe un plan de acogida para los niños el cual se refiere al
período de adaptación, un período de tiempo en el que los niños,
los padres y los educadores necesitan conocerse, habituarse los unos
a los otros y establece así un clima de seguridad y confianza. La
organización de la "escoleta" se debe planificar al inicio
de curso y se debe contemplar la participación y colaboración con
las famílias y la flexibilización del horario de los niños para
facilitar esta adaptación, contando siempre con las posibilidades de
las famílias..
Con
los padres: se les convoca a una primera reunión con el coordinador,
en la cual se les informa de las normas del IMEB, se les presenta a
la educadora de sus hijos, que les enseña la escoleta, realiza una
entrevista iniciar para conocer los datos de sus hijos y las concreta
una primera reunión con la futura educadora. Se les pide que hablen
positivamente de la "escoleta" delante de sus hijos, entrar
siempre con los hijos en el aula y de la mano.
Con
los niños: Se planifica un calendario de incorporación progresiva,
en función del ritmo de adaptación de cada niño. Se permite que
alguna figura afectiva (padres, hermanos...) permanezcan durante el
período de tiempo determinado en el aula. Se aconsejo a los niños
que lleven algún objeto de casa. En el caso del grupo de los bebés
(0-1) se valora m´s la presencia y participación de la familia.
Todas
las tutoras deben hacer el registro interno del período de
adaptación cuando se incorpore un niño nuevo a la "escoleta".
La tutora del curso escolar debe entregar los informes de adaptación durante la primera quincena del mes de noviembre para los niños que
hayan empezado en septiembre. Para los niños que hallan empezado
durante el período de verano se les entrega la primera quincena de
septiembre.
El
IMEB redacta este documento, que me ha proporcionado mi tutora de
aula:
"La
escoleta tiene previsto un plan de acogida a los niños que hace
referencia sobre todo al período de adaptación que sigue el centro.
Como sabemos, la adaptación es uno de los períodos más importantes
de la entrada del niño/a a l escoleta, ya que pasa de un entorno
reducido y familiar a un entorno amplio y nuevo. Esto supone en el
niño/a un gran esfuerzo para adecuarse al aprendizaje de ritmos, horarios y normas.
Este
tiempo variará en función del niño/a y de cómo lo vivirá la
familia, por esto es muy importante que haya conocimiento y confianza
entre la "escoleta" y los padres.
Nosotros
como"escoleta", pondremos todos los medios para que sea lo
más agradable posible, pero sois vosotros, los padres, los que
tenéis un papel fundamental en este proceso, ya que vuestros hijos/as
captarán rápidamente vuestra actitud. Si vosotros desconfiáis,
ellos no se sentirán seguros.
Por
eso es imprescindible que también vosotros sintáis la "escoleta"
como vuestra y que preguntéis por cualquier duda o información que
lo consideréis necesario.
ALGUNAS
ACTITUDES QUE AYUDARÁN A VUESTROS HIJOS EN ESTE PERÍODO DE
ADAPTACIÓN PUEDEN SER:
Hacer
una visita a la "escoleta" antes de empezar.
Es
importante permitir que el niño/a traiga algún objeto o juguete de
casa, si él/ella lo desea, ya que éste será su vínculo afectivo
más inmediato que le dará seguridad en un entorno extraño
Hablar
de forma positiva de la "escoleta" (tienen muchos juguetes
que te gustan, lo pasarás muy bien; hacen fiestas de cumpleaños y
cantan todos juntos...) Procurar no hacerlo en forma negativa
(¿Quién te ha pegado hoy? Y la maestra ¿se ha enfadado contigo?,
¿Te has portado mal?)
Entrar
siempre con el niño/a de la mano, ya que para él/ella es mucho más
fácil soltarse que si va abrazado al cuello.
Hemos
de saber y estar preparados para oírlo llorar los primeros días,
ya que es la primera separación real de sus padres y no sabe si
volverán, pero poco a poco el niño/a entenderá que sólo se queda
en la "escoleta" unas horas y que allí se lo pasa bien, y
después vendrán a recogerlo.
El
horario de entrada del niño/a debe ser progresivo, siempre
llegando a un acuerdo con los padres, según su disponibilidad, el
tiempo que los niños/as pasarán en la "escoleta" y de
qué manera lo irán aumentando hasta llegar al horario habitual.
Con
confianza, tranquilidad y paciencia este periodo pasará rápidamente
de forma más agradable para todos.
